高中语文《苏武传》教案五篇

下面是小编为大家整理的高中语文《苏武传》教案五篇,供大家参考。

《苏武传》教案 篇一

【学习目标】

1、积累和掌握常见的文言实词、虚词、词类活用等文言基础知识，培养文言文语感。

2、学习苏武不惧威逼利诱，坚守节操、不辱使命的爱国精神。学会辩析评价历史人物。

【核心素养】

思维发展与提升：掌握和积累常见文言实词、虚词及文言句式，培养正确分析文言文内容及准确概括文中观点的能力。

审美鉴赏与创造：了解作者尊重史实的态度和对苏武的赞美之情。

【教学重难点】

重点：积累和掌握常见的文言实词、虚词、词类活用等文言基础知识。

难点：学习传主的坚强意志、爱国精神与不屈信念，品味文中体现的史学价值和文学审美价值。

【课前准备】

1、指导学生完成预习

2、制作课件

【教学过程】

一、导入新课

苏武，汉武帝派去出使匈奴的使者。《苏武传》通过叙写苏武出使匈奴被扣留后，与匈奴进行了长期的艰苦卓绝的斗争，颂扬了苏武坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情操，成功地塑造了一个“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，为民族尊严和国家利益而视死如归的英雄形象。

接下来，我们一起来归纳总结本课的重点文言词汇、语法知识。

二、精讲点拨归纳总结

通假字

1、不顾恩义，畔主背亲

畔：通“叛”，背叛。

句意：不顾及恩德义理，背叛皇上、抛弃亲人

2、与旃毛并咽之

旃：通“毡”，毛织品。句意：同毡毛一起吞下充饥

3、掘野鼠去草实而食之

去：通“弆（jǔ）”，收藏。

句意：掘野鼠、收草实来吃。

4、空自苦亡人之地

亡：通“无”，没有。

句意：白白地在荒无人烟的地方受苦。

5、信义安所见乎

见：通“现”，显现。

句意：你对汉廷的信义又怎能有所表现呢？

6、法令亡常

亡：通“无”，没有。

句意：法令随时变更

7、大臣亡罪夷灭者数十家

亡：通“无”，没有。

句意：大臣无罪而全家被杀的有几十家。

8、武父子亡功德

亡：通“无”，没有。

句意：我苏武父子无功劳和恩德

9、因泣下沾衿，与武决去

决：通“诀”，诀别。

句意：眼泪直流，浸湿了衣襟，告别苏武而去。

10、前以降及物故

以：通“已”，已经。

句意：除了以前已经投降和死亡的

11、蹈其背以出血

蹈：通“掏”，叩，轻轻敲打

句意：轻敲他的背部，让淤血流出来。

古今异义

1、汉亦留之以相当。

相当：古义：抵押。今义：差不多。

句意：汉朝廷也扣留了人来抵押

2、皆为陛下所成就。

成就：古义：提拔。今义：业绩。

句意：都是皇帝栽培提拔起来的

3、我丈人行也。

丈人：古义：老人，长辈。今义：岳父。

句意：汉皇帝，是我的长辈。

4、幸蒙其赏赐。

赏赐：古义：照顾。今义：奖赏物品。

句意：希望得到皇帝的赏赐。

5、欲因此时降武。

因此：古义：趁这时。今义：因为这个。

句意：想借这个机会使苏武投降。

6、独有女弟二人。

女弟：古义：妹妹。今义：姐姐（妹妹）和弟弟。

句意：家中只有两个妹妹

7、且陛下春秋高。

春秋：古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节。

句意：并且皇上年纪大了

8、武等实在。

实在：古义：确实存在。今义：诚实、老实。

句意：苏武等人的确还活着。

9、稍迁至栘中厩监。

稍：古义：渐渐。今义：稍微。

句意：苏武逐渐被提升为汉宫栘园中管马厩的官。

10、既至匈奴，置币遗单于。

遗：古义：送给。今义：丢失、落下。

句意：备办了一些礼品送给单于

11、会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。

会：古义：正当、适逢。今义：聚会、集合。

句意：适逢缑王与长水人虞常等人在匈奴内部谋反。

12、此必及我。

及：古义：牵连今义：常作连词“和”用

句意：这样一定会牵连到我们。

13、会论虞常。

论：古义：判罪今义：常作议论

句意：一起来审处虞常

14、以货物与常。

货物：古义：财物今义：指供出售的物品

句意：把财物送给了虞常。

15、卧起操持。

操持：古义：为操和持，两个词，“拿着“的意思

今义:料理，办理/筹划

句意：睡觉、起来都拿着

16、假吏常惠等募士斥候百余人俱。

假：古义：临时充任今义：虚假

句意：苏武同副中郎将张胜以及临时委派的使臣属官常惠等，加上招募来的士卒、侦察人员百多人一同前往。

17、来时太夫人已不幸。

不幸：古义：对去世的委婉说法。今义：指灾祸

句意：我离开长安的时候，你的母亲已去世。

18、明年，陵降，不敢求武。

明年：古义：第二年。今义：后一年。

句意：苏武出使匈奴的第二年，李陵投降匈奴，不敢访求苏武。

词类活用

①意动用法

（1）单于壮其节

壮：以……为壮。

句意：单于认为苏武的气节值得敬佩

（2）诚甘乐之

乐：以……为乐。

句意：我也心甘情愿。

②使动用法

（1）欲因此时降武

降：使……投降。

句意：想借这个机会使苏武投降。

（2）空以身膏草野

膏：使……肥沃。

句意：白白地用身体给草地做肥料

（3）反欲斗两主

斗：使……争斗。

句意：反而想要使汉皇帝和匈奴单于二主相斗

（4）单于愈益欲降之

降：使……投降。

句意：单于越发想要使他投降

（5）何久自苦如此

苦：使……受苦。

句意：何必长久地像这样折磨自己！

（6）王必欲降武

降：使……投降。

句意：您一定要逼迫我投降

（7）尽归汉使路充国等

归：使……归

句意：全部送还了汉廷使节路充国等人。

（8）屈节辱命

屈：使……屈身辱：使……受辱

句意：丧失气节、玷辱使命

（9）别其官署常惠等

别：使……分开

句意：与他的家属常惠等告别

（10）宜皆降之

降：使……投降

句意：应当都叫他们投降。

③名词活用

（1）天雨雪

雨：名词做动词，下雨。

句意：天下雨雪的时候

（2）羝乳乃得归

乳：名词做动词，生子。

句意：公羊生了小羊才能回来。

（3）杖汉节牧羊

杖：名词做动词，拄着。

句意：拄着汉朝的旄节牧羊

（4）武能网纺缴，檠弓弩

句意：苏武擅长结网和纺制系在箭尾的丝绳，矫正弓弩

（5）惠等哭，舆归营

舆：名词做动词，用车子。

句意：常惠等人哭泣着，用车子把苏武抬回营帐。

（6）陵与卫律之罪，上通于天

上：名词做状语，向上。

句意：我李陵与卫律罪孽深重，无以复加！

（7）绝不饮食

饮食：名词做动词，给他吃的、喝的。

句意：断绝供应，不给他喝的、吃的

一词多义

①使

（1）数通使相窥观

使：使者。

句意：多次互派使节彼此暗中侦察。

（2）乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留汉者

第一个“使”：出使。第二个“使”：使节

句意：于是派遣苏武以中郎将的身份出使，持旄节护送扣留在汉的匈奴使者回国

（3）单于使使晓武

第一个“使”：派，第二个“使”：使者。

句意：单于派使者通知苏武

②语

（1）以状语武

语：告诉。

句意：便把事情经过告诉了苏武。

（2）如惠语以让单于

语：说的话。

句意：按照常惠所教的话去责备单于。

③引

（1）虞常果引张胜

引：招供。

句意：虞常果然供出了张胜。

（2）引佩刀自刺

引：拔。

句意：说着拔出佩带的刀自刎

④食

（1）绝不饮食

食：给他吃的。

句意：断绝供应，不给他喝的、吃的

（2）掘野鼠去草实而食之

食：吃。

句意：掘野鼠、收草实来吃。

（3）廪食不至

食：粮食。

句意：公家发给的粮食不来

（4）给其衣食

食：食物。

句意：供给他衣服、食品。

⑤发

（1）方欲发使送武等

发：打发。

句意：匈奴正要派送苏武等人的时候

（2）虞常等七十余人欲发

发：发动。

句意：虞常等七十余人将要起事

（3）恐前语发

发：被揭发。

句意：担心他和虞常私下所说的那些话被揭发

（4）须发尽白

发：头发

句意：胡须头发全都白了。

⑥乃

（1）见犯乃死，重负国

乃：副词，才

句意：受到侮辱才去死，更对不起国家！

（2）恐汉袭之，乃曰

乃：副词，于是、就

句意：唯恐受到汉的袭击

⑦以

（1）武字子卿，少以父任

以：因为凭借

句意：苏武字子卿，年轻时，因为父亲职任的关系而被任用

（2）汉亦留之以相当

以：来表承接

句意：汉朝廷也扣留了人来抵押。

（3）张胜许之，以货物与常

以：把

句意：张胜许诺了他，把财物送给了虞常。

（4）以状语武

以：把

句意：便把事情经过告诉了苏武。

（5）虽生，何面目以归汉！

以：凭借

句意：即使活着，还有什么脸面回到家乡去呢！

（6）蹈其背以出血

以：来表顺承

句意：轻敲他的背部，让淤血流出来。

特殊句式

①倒置句

（1）送匈奴使留在汉者。

定语后置句，正常语序“送留在汉者匈奴使”。

句意：护送扣留在汉的匈奴使者回国

（2）为降虏于蛮夷。

状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”。

句意：在异族那里做投降的奴隶

（3）何以汝为见。

宾语前置句和介宾倒置句，正常语序“以何见汝为”

句意：我为什么要见你！

（4）子卿尚复谁为乎。

宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”。

句意：你还打算为谁守节呢？

（5）何以复加。

介宾倒置句，正常语序“以何复加”。

句意：又该用什么更严的刑法呢？

（6）募士、斥候百余人俱。

定语后置句，正常语序“募百余人士、斥候俱”

句意：加上招募来的士卒、侦察人员百多人一同前往。

（7）若知我不降明。

状语后置句，正常语序“若明知我不降”

句意：你明知道我决不会投降

②判断句

（1）缑王者，昆邪王姊子也。

句意：缑王是昆邪王姐姐的儿子

（2）非汉所望也。

句意：不是汉所期望的那样。

（3）汉天子，我丈人行也。

句意：汉皇帝，是我的长辈。

③被动句

（1）见犯乃死，重负国

句意：受到侮辱才去死，更对不起国家！

（2）大臣亡罪夷灭者数十家

句意：大臣无罪而全家被杀的有几十家

（3）皆为陛下所成就

句意：都是皇帝栽培提拔起来的

（4）缑王等皆死，虞常生得

句意：缑王等都战死；虞常被活捉。

（5）武留匈奴凡十九岁

句意：苏武被扣在匈奴共十九年

④省略句

（1）后随浞野侯没胡中

句意：后来又跟随浞野侯陷没在匈奴

（2）单于子弟发兵于战

句意：单于子弟发兵与他们交战

（3）使牧羝

句意：让他放牧公羊

（4）会缑(gōu)王与长水虞常等谋反匈奴中。

句意：适逢缑王与长水人虞常等人在匈奴内部谋反。

（5）且单于信汝，使决人死生。

句意：况且单于信任你，让你决定别人的死活

三、课堂小结，回顾收获

文言文词汇、语法知识的学习重在精背诵，多积累，勤思考，深体会，请同学们课下做好课堂笔记的整理巩固。

四、布置作业，及时巩固

1、整理课堂笔记。

2、分享交流文言词汇、语法知识以及文言文阅读的学习方法。

高中语文《苏武传》教案大全 篇二

一、教学目标

1、把握历史事实，理清文章脉络。

2、分析人物性格，重点剖析传主的性格特征，体会传主的人格魅力。

3、分析文章塑造人物的艺术技巧。

4、对传主的功过得失和价值意义进行讨论、评价。

二、教学重点

1、分析人物性格特征，体会传主的人格、精神。

2、评价传主的功过和价值。

高中语文《苏武传》教案大全 篇三

[ 教学目标 ]

① 借助工具书、课文注释，读懂文章，积累和掌握常见的文言实词、虚词、词类活用等文言基础知识，培养文言文语感。

② 反复诵读，整体感知，理清文章脉络，学习本文精心剪裁，组织文章和对比衬托，凸显形象的写作技巧。

③ 学习苏武不惧威逼利诱，坚守节操、不辱使命的爱国精神。学会辩析评价历史人物。

[ 教学步骤 ]

第一课时

（一）导入：欣赏歌曲《苏武牧羊》

这是一首广为流传的民歌，歌曲里所歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。

（二）简介班固及《汉书》

班固（ 32 —— 92 年），字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳市东）人。东汉著名的史学家。《后汉书·班固传》称他“年九岁，能属文，诵诗赋。及长，遂博贯载籍，九流百家之言，无不穷究。所学无常师，不为章句，举大义而已”。其父班彪曾续司马迁《史记》作《史记后传》，未成而故。班固立志继承父业，在《后传》基础上，进一步广搜材料，编写《汉书》。后因有人向汉明帝诬告他篡改国史，被捕入狱。其弟班超上书解释，始得获释，被命为兰台令史，经过二十多年努力，写成了《汉书》。汉和帝永元初年，班固随窦宪出征匈奴，不久窦宪因谋反案被诛，班固也受牵连被捕，死于狱中。《汉书》中的八“表”与“天文志”是由其妹班昭和同郡人马续续成的。

班固的《汉书》是我国第一部纪传体断代史，体例模仿《史记》，但略有变更。全书有纪十二篇，表八篇，志十篇，传七十篇，共一百篇，起自汉高祖，止于王莽，记西汉一代二百三十年间史实。《汉书》评价历史人物往往从封建正统观念出发，以儒家的伦理道德作为标准，如对陈涉、项羽加以贬抑，即是显例。历来《汉书》与《史记》并称，史学家刘知几说《汉书》“言皆精炼，事甚该密”（《史通·六家》），则是其特色。

（三）疏通文言知识

（四）拟小标题，理清脉络

本文故事情节跌宕起伏、扣人心弦，下面请同学们给文章的情节发展添加小标题，以此把握文章的脉络中。 ？

要求：小标题要准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，同时注意语言的通顺凝练。

小标题（仅供参考，答案不限）：

1、初使匈奴，单于受礼。 2、缑王谋反，祸及汉使。 3、舍生取义，以死明志。

4、卫律劝降，威武不屈。 5、饮雪吞毡，此志不渝。 6、李陵劝降，忠贞如一。

7、武帝驾崩，恸哭数月。 8、汉匈和亲，请还苏武。 9、历尽艰难，发白归汉。

（五）作业

试分析传记中主要的人物性格。

第二课时

（一）分析人物，总结手法

1、学生初步总结苏武的人物性格。

忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔（答案不限）

2、从细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征。

3、讨论：文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么？

参考答案：卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓 “ 真金不怕火炼 ” ，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。

4、学生仔细研读卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容。

（1）学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。

（2）学生分别总结卫律、李陵的性格特征，再次感受苏武的人格魅力。（分组讨论、探究、总结）

卫律：傲慢自大、阴险狡诈，是个卖国求荣的小人。 ？

李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的卖国之人。他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。

（二）总结文章塑人物的艺术手法。 ？

详略得当的情节安排。

用个性化的语言表现人物。

次要人物的对比、衬托。

文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用，请同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比，看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。

学生讨论、分析、总结

《苏武传》教案 篇四

教学目标

1、知识与技能

①了解班固及《汉书》。

②积累重要的文言基础知识。

③培养正确分析文言文内容及准确概括文中观点的能力。

2、过程与方法

①反复诵读，整体感知，理清文章的结构并概括所写内容。

②鉴赏本文运用人物对话、细节描写、对比烘托等手法塑造人物形象的写作技巧。

③把握文章的主题。

3、情感态度与价值观

学习苏武坚贞不屈的民族气节和视死如归的爱国精神，品味历史传记的史学价值和文学审美价值。

教学重点

1、分析人物性格特征，体会传主的人格、精神。

2、评价传主的功过和价值。第一课时

第一课时疏通文言整体感知

一、导入新课

孔子云：“岁寒，然后知松柏之后凋也”。的确，艰难困苦中最能见出一个人的品性，沧海横流中方显出一个英雄的本色。面对人生穷途危难是卑躬屈膝还是傲骨在腰，这是一个涉及心灵的选择。在这样的选择前，志士仁人为我们树立了光辉的榜样。今天，就让我们心怀虔诚走近一位古人，他就是大汉苏武。（多媒体显示课题《苏武传》，教师解说《苏武传》与《左传》中“传”）

二、整体感知

1、学生串读课文，串读过程中正音、把握节奏。

2、学生参考课下注释自读并翻译，确认重点词义、句式，教师明确（多媒体显示）

文言基础知识集约

1)给加点的字注音

①稍迁至栘中厩（ jiù ）监。

②数（shuò ）通使相窥（kuī）观。

③汉天子，我丈人行（háng）也。

④既至匈奴，置币遗（ wèi ）单于。

⑤后随浞野侯没（ mò）胡中。

⑥阴相与谋，劫单于母阏氏（ yānzhī ）归汉。

⑦置煴（yūn）火，覆武其上。（附：此课本注音“yún”错误）

⑧拥众数万，马畜（chù）弥山。

⑨乃徙武北海上无人处，使牧羝（dī ）。

2）通假字

①不顾恩义，畔主背亲 畔：通“叛”，背叛。

②与旃毛并咽之 旃：通“毡”，毛织品。

③掘野鼠去草实而食之 去：通“弆（jǔ）”，收藏。

④空自苦亡人之地亡：通“无”，没有。

⑤信义安所见乎 见：通“现”，显现。

⑥法令亡常亡：通“无”，没有。 另：大臣亡罪夷灭者数十家亡：通“无”，没有。

⑦武父子亡功德 亡：通“无”，没有。

⑧因泣下沾衿，与武决去 衿：通“襟”，衣襟。决：通“诀”，诀别。

⑨前以降及物故 以：通“已”，已经。

⑩与武决去 决：通“诀”。

3）古今异义

①汉亦留之以相当 古义：抵押。 今义：正在（某时某地）。

②皆为陛下所成就 古义：提拔。 今义：业绩。

③我丈人行也。 古义：老人，长辈。 今义：岳父。

④欲因此时降武。 　www..com　古义：趁这时。 今义：相当于所以。

⑤独有女弟二人 古义：妹妹。 今义：姐姐（妹妹）和弟弟。

⑥且陛下春秋高 古义：年纪。 今义：春秋战国时期或指季节。

⑦武等实在 古义：确实存在。 今义：诚实、老实。

⑧稍迁至栘中厩监 古义：渐渐。 今义：稍微。

⑨既至匈奴，置币遗单于古义：送给。 今义：丢失、落下。

⑩会缑王与长水虞常等谋反匈奴中古义：正当、适逢。 今义：聚会、集合。

4)词类活用

①意动用法

单于壮其节壮：形容词的意动用法，以……为壮。

诚甘乐之乐：形容词的意动用法，以……为乐。

②使动用法

（1）欲因此时降武降：使动用法，使……投降。

（2）空以身膏草野膏：使动用法，使……肥沃。

（3）反欲斗两主斗：使动用法，使……争斗。

（4）单于愈益欲降之降：使动用法，使……投降。

（5）何久自苦如此苦：使动用法，使……受苦。

（6）王必欲降武降：使动用法，使……投降。

③名词活用

（1）天雨雪雨：名词做动词，下。

（2）羝乳乃得归乳：名词做动词，生子。

（3）杖汉节牧羊杖：名词做动词，拄着。

（4）武能网纺缴，檠弓弩网、檠：名词做动词，结网、用檠矫正弓弩。

（5）惠等哭，舆归营舆：名词做动词，抬。

（6）陵与卫律之罪，上通于天上：名词做状语，向上。

5)特殊句式

①倒置句

（1）送匈奴使留在汉者。 定语后置句，正常语序“送留在者汉匈奴使”。

（2）为降虏于蛮夷。 状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”。

（3）何以女为见。 宾语前置句和介宾倒置句，正常语序“以何见女为”

（4）子卿尚复谁为乎。 宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”。

（5）何以复加。 介宾倒置句，正常语序“以何复加”。

②判断句

（1）缑王者，昆邪王姊子也。

（2）非汉所望也。

（3）汉天子，我丈人行也。

③被动句

（1）见犯乃死，重负国

（2）大臣亡罪夷灭者数十家

（3）皆为陛下所成就

3、走近作者

1）班固，字孟坚，东汉安陵（今陕西咸阳东北）人，著名史学家、文学家。少年时就能作文诵诗赋，长大后博览群书。和帝永元元年（89）初，班固随大将军窦宪出征匈奴，为中护军。后来，班固因窦宪专权受到株连，死于狱中，时年61岁。那时，《汉书》中的“八表”和《天文志》尚未写成，后由妹妹班昭和马续补写而成。《汉书》是我国第一部纪传体体断代史，是古代传记文学名著，其中还收录了西汉大量的辞赋和散文，有总集的性质。

2)复习归纳史书的形式

编年体：按年月日有次序地记载史事的史书。

例：《春秋》（孔子）——最早的编年体史书。《左传》（左丘明）《资治通鉴》（司马光）

国别体：以国家为编排顺序记载史事的史书。

例：《国语》——第一部国别体史书《战国策》（刘向）

纪传体：以为人物立传记的方式记叙史实的史书。

例：《史记》（司马迁）——第一部纪传体通史。《汉书》（班固）——第一部纪传体断代史。

《后汉书》（范晔）——纪传体断代史。

4、苏武出使匈奴的背景

汉民族兴起于战国时期，强盛于秦末汉初。秦汉之际，匈奴贵族凭借强大的军事力量，势力范围不断扩大。文帝、景帝时代，汉一朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉一朝力量逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望解除匈奴对汉一朝的威胁。恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。

三、整体感知，思考：课文记叙了苏武的哪几件事情？表现了苏武的什么品性？

明确：课文先后记叙了苏武的两次自刎、两次反劝降和北海牧羊几件事，表现了苏武坚定的信念、始终不渝的爱国精神，表现了苏武富贵不淫、威武不屈、贫贱不移的大丈夫气节。

第二课时

一、导入

“知死必勇，非死者难也，处死者难。”这句话的意思是一个人知道要死了表现得很勇敢，不是死亡本身是难事，而是处于死亡的境况之下是很难的，也就是怎样对待这个死才是难事。苏武又是怎样面对死亡的呢？本节课，我们将进一步体会苏武的铮铮铁骨、拳拳爱国心以及作者如何用高超的手法来体现他的这种精神气节。请大家合作探究，细心研习课文。

二、分组讨论，研读文本。

全班分为四大组，每组探讨一个问题。

第一大组：用短语形式给每个自然段拟小标题，在此基础上理出文章思路。

第二大组：比较卫律、李陵劝降的章节，并体会文章对比艺术手法的作用。

第三大组：思考细节描写的作用并想想苏武先欲自杀后设法存活是否矛盾。

第四大组：课后练习三，读李陵作《答苏武书》并结合课文谈谈对苏武这一历史人物的认识。

三、总结

我们评价历史人物无疑要放在特定的历史时期去评价，而不能超越人物所处的历史年代。苏武作为汉朝的和平友好的使者出使匈奴，面对“拥众数万，马畜弥山，富贵如此”的诱惑，他心志不乱；面对“绝不饮食”的苦难的磨砺，他十九年如一日地“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”。这是一种坚持，这坚持叫力量，这力量叫精神！这更是一种气节！宁折不弯！我们的民族自古便有这样“宁为玉碎，不为瓦全”的仁人志士。譬如东周时赵相赵盾指使赵穿刺杀晋灵公，太史董狐秉笔直书。后齐相崔杼指使部下杀齐庄公，太史伯秉笔直书，其弟仲、叔、季亦然。伯、仲、叔先后被杀，季依然不改，崔杼只好作罢。董狐、伯、仲、叔、季、苏武，这气节一脉相承，共同凝聚为一座精神的长城，护卫起我们民族的一片天。

同时，今天当很多人像李陵一样感叹“人生如朝露，何久自苦如此”而难得糊涂时，两千多年前的他——大汉苏武依然坚定信念，践行信念。他是如此认认真真兢兢业业地活着，用心用力，纯粹而极致。他的坚守使生命有了沉甸甸的重量。他本可以对自己不那么残忍，但他用坚守一笔一笔地镌刻生命。他告诉我们生命原来需要一种精气神，至大至刚！生命原来可以如此纯粹！

《苏武传》教案 篇五

学习目标

1、了解班固《汉书》，掌握文中涉及的文言文知识。

2、分析文中的对话描写、细节描写、对照映衬的艺术手法；提高翻译能力。

3、认识苏武的忠贞守节精神的意义和价值，学习苏武威武不屈、贫贱不移的高尚品格。

重点：

体会对比手法、典型语言对塑造人物的作用。

难点：

学习苏武忠贞不屈的气节。

学习过程

一、预习新课

《苏武传》记叙了苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的故事，生动刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。

二、导学基础知识

（一）写作背景：

匈奴，是以游牧为主擅长骑射的民族。秦末汉初以来，匈奴首领以其控弦之士30余万，东败东胡，西逐月氏，北服丁灵，使“诸引问弓之民，并为一家”，不断南下袭扰。汉高祖刘邦曾亲征匈奴，却被围于白登山，只能屈辱和亲。后经过六十多年，尤其是“文景之治”的休养生息后，至武帝时，国力空前强盛，汉朝开始了对匈奴的几次大规模用兵，至武帝末年，匈奴力量被明显削弱，汉朝北方的威胁基本解除。汉武帝后期，战争虽时有发生，但规模已远不如以前。汉朝的政策也由强硬的武力变为恩威并举，双方遂有互派使者以示亲善的举动。但双方在表面和好的背后，也在窥探着对方的虚实。苏武出使匈奴，就是在这一历史背景下发生的。

（二）作者简介：

班固，字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳东北）人，东汉著名史学家，文学家。少年时就能作文诵诗赋，长大后博览群书，后任兰台令，经过20多年的努力，写成《汉书》。和帝永元元年初，班固随大将军窦宪出征匈奴，为中护军后来，班固因窦宪专权受到株连，死于狱中。其作品《汉书》由其妹班昭和同乡马续完成除《汉书》外，班固还是一个出色的赋作家，他的创作活动主要表现在他身体力行地提倡散体大赋上，其代表作《两都赋》是以两都（长安、洛阳）为题材的作品中规模宏大、别具特色、成就突出、影响最大的一篇，开创了京都赋的范例，直接影响了后世的创作，被《文选》列为第一篇。主要作品有《汉书》《两都赋》《白虎通义》《咏史》等。

三、总体感知

本文共分为三个部分：

第一部分：（第1段）介绍苏武的身世、出使的背景及原因。

第二部分：（第2—8段）苏武留胡备受艰辛而坚持民族气节。

第三部分：（第9—10段）介绍苏武被放归汉的经过。

四、导读理解

1、苏武出使匈奴的原因是什么？（用原句回答）

“送匈奴使留在汉者”

“厚赂单于，答其善意”

2、简述缑王、虞常谋反的经过。

勾结卫律的部属——私候张胜，得到张胜的支持——趁单于出猎准备起事——被人告发，起事失败

3、卫律是怎样劝降苏武的？

软硬兼施

威逼：“当死，单于募降者赦罪”

利诱：“苏君今日降，明日复然”

4、苏武不愿意投降，匈奴是怎样对待他的？

（1）肉体折磨：“幽武”、“置大窖中，绝不饮食”、“啮雪，咽毡毛”、“掘野鼠去草实而食之”等。

（2）精神折磨：“羝乳乃得归”、“别其官属常惠等”等。

5、李陵是怎样劝说苏武的？

（1）终不得归；

（2）家人不幸遭遇：

①长兄苏嘉（长君），伏剑自刎

②弟弟苏贤（孺卿），饮药而死

③母亲已死，妻子改嫁，儿女生死未卜

（3）自己投降的经历；

（4）现在的皇帝不值得为他守节

6、苏武是怎样反驳李陵的？

（1）蒙受国家大恩，愿报恩；

（2）从君臣关系看，也应如此。

7、苏武这一人物形象具有什么特点？你认为哪些方面最能反映苏武崇高的民族气节和强烈的爱国精神？

《苏武传》是《汉书》中极富文学性的一篇，也是充满爱国精神的佳作。本文成功地塑造了苏武这一坚定的爱国者的形象。苏武被匈奴扣押十九年而不改其节操，表现出“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的高尚品质。具体表现在以下几个方面：

（1）苏武处处维护民族的尊严和国家的利益，不忘使臣之命，既表现了和匈奴修好之愿，又不为匈奴的威吓所屈，奋力抗争。

（2）苏武对卫律的始而威胁，继而利诱，终而相逼等手段，一一从容却之。在受审讯时，他自刎对之，义不受辱。匈奴欲以冻饿置其于死地，他千方百计自救，奇迹般地活了下来。对李陵的劝降，苏武以君臣和国家大义自剖心迹，欲以死明志。

（3）苏武临危不惧，视死如归，处事得体，不失汉朝使臣的身份，正气凛然，维护了民族尊严，感人至深。

苏武宁死不降，杖节牧羊最能反映其民族气节、爱国精神。

8、苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后来又想方设法要活下去，这是否矛盾？

并不矛盾。苏武在胡地以维护国家民族尊严作为自己的崇高使命和行为准则。

匈奴对苏武的劝降实际是关乎国家尊严、民族气节。苏武意识到，一旦被匈奴审讯，就会给国家带来羞辱，所以要自杀以避免受审。后来，在审讯时被卫律威逼利诱，苏武引刀自刺，以行动表明他坚决不投降的决心。

当匈奴知道威逼利诱无法征服苏武，便要以摧残苏武肉体的方式来征服其意志。所以苏武采取的反抗方式也由以前的求死而变成以后的求生，他要在各种艰难困苦中坚强地活下去，但活着的前提与支柱依然是汉朝使者的身份，所以他“杖汉节牧羊，卧起操持”。

从全文来看，苏武将生死全然置之度外，一心考虑的是汉朝的荣誉与利益，所以在局势变化的情况下，他的对抗方式也在发生变化。

9、联系课文，说说作者是如何运用典型环境和细节描写来刻画苏武的形象的。

①运用典型环境，烘托人物。苏武出使匈奴，因突发事件，被匈奴幽禁。他的周围有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠刀，有贪生怕死的副使张胜的屈降，有曾为同僚、朋友的李陵声泪俱下的劝降。而在冰天雪地、廪食不至的北海，苏武更是被置于死地。这些典型环境，使人物尽展忠贞不贰、义不受辱的品格。

②通过细节描写，表现苏武不屈的民族气节。例如写苏武的两次自杀，第一次被“胜、惠共止”；第二次被匈奴救活，单于也钦佩苏武的气节。又如写苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”；被流放北海，“掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”等。

自我检测

1、下列各组句子中，加粗词的意义和用法相同的一项是（）

A、匈奴之祸，从我始矣久之，单于使陵至海上

B、君因我降，与君为兄弟欲因此时降武

C、见犯乃死，重负国使牧羝，羝乳乃得归

D、少以父任，兄弟并为郎匈奴使来，汉亦留之以相当

2、对下列句子中加粗的词的解释，不正确的一项是（）

A、阴相与谋劫单于母阏氏归汉阴：暗地里

B、张胜闻之，恐前语发发：暴露、泄露

C、虞常果引张胜引：牵扯

D、单于使使晓武，会论虞常论：讨论

3、请对下面文字的主要内容进行压缩，要求句子简洁流畅，不超过60字。

居民生活垃圾分类是生活垃圾处理过程中的重要一步，对于建立资源节约型社会，增强全社会的环境保护意识，具有积极的推动作用。生活垃圾分类过程中的激励机制非常重要，但当前在我国实际的激励机制运作过程中，激励机制并没有起到足够的导向作用，反而存在着一系列的应用问题。有关专家通过对这些问题进行分析和总结，并借鉴广州和上海的经验，研究得出激励机制在居民生活垃圾分类中的应对措施，包括建立完善的激励机制、强化积极有效的正面影响、完善生活垃圾分类领域中的法律法规以及增强宣传领域的视角捕捉等。

4、写出下列句中加粗词的古今义。

①、爵通侯，兄弟亲近

②、皆为陛下所成就

③、汉天子我丈人行也

上面内容就是为您整理出来的5篇《高中语文《苏武传》教案》，希望可以启发您的一些写作思路。